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作者：周朝暉

1999年中國化學會青年化學獎獲得者

我是一名大學的化學教師，在廈門大學化學系從教了二十年，在我的心中一直閃耀著一點光亮，那是對化學的熱愛，就是這點光亮指引著我不懈努力。下面談點關(guān)于自己于1999年獲得“中國化學會青年化學獎”后為人、為師、為學的感想。

我認為教師需要有寧靜致遠、淡泊名利的治學心態(tài)。在當下這樣一個充滿誘惑的社會里，教師的定力十分重要，這種定力表現(xiàn)為治學上能靜下心來教書，潛下心來育人；其次是熱愛學生，教師本身的價值，在我看來，不是為了成名成家，而是為了探求教育的真諦，更好地幫助學生健康成長。因此，只有滿懷對學生的一腔熱愛，治學之路才能夠走得遠。在具備這些基礎(chǔ)的同時，教師還要積蓄深厚的學術(shù)和文化底氣。為了積聚學術(shù)和文化底氣，在探索化學教學的路途上，我鉚足了勁兒不斷學習、追求和鉆研。我先后到香港中文大學、蘇黎世聯(lián)邦工學院、勞倫斯伯克利國家實驗室和大型同步輻射實驗室SPring-8學習、研修并與國外科研機構(gòu)合作，努力提高自己的業(yè)務(wù)能力，做到教學相長。舉個例子：最早我是在學習天然產(chǎn)物的合成中，學會了使用官能團保護來合成系列哥納香屬植物的吡喃酮類天然產(chǎn)物；在教學中我把絡(luò)合滴定中的掩蔽劑、解蔽劑和官能團保護之間的聯(lián)系搬上了講臺，實際上絡(luò)合滴定就是金屬離子對螯合配體進行官能團保護的典型實例；隨著課題研究的深入，對可溶性配位聚合物取代反應(yīng)、螯合物側(cè)鏈基團反應(yīng)性等知識的掌握，我找到了配位反應(yīng)中官能團保護的一些實例。后來，我還從固氮酶催化活性中心的配位碳對六鐵配位原子的保護，找到了配體對金屬離子保護的例子；隨著對官能團保護理解的深入，我重新思考：官能團保護除了在有機化學中廣泛應(yīng)用外，也能在配位化學中發(fā)現(xiàn)新的應(yīng)用，從而更加豐富了教學的內(nèi)容。舉這個例子是想說明，作為一名化學教師，需要在探索學術(shù)和教學的道路上不斷地追求。

回憶我剛參加工作五年時，我感到自己進入了教師發(fā)展的高原階段，工作情緒有些焦慮，有工作的倦怠感和專業(yè)發(fā)展的危機感。所以，我選擇通過做課題研究，來沖破教師發(fā)展的高原期。1995年，我申報了國家自然科學基金“檸檬酸配合物制備復氧化物選擇氧化催化劑研究”的課題，幸運獲得批準。經(jīng)過三年研究，在課題組成員的共同努力下，課題順利完成。1999年，我被福建省化學會推薦參加中國化學會青年化學獎的評選并獲獎。作為教師，獲獎后使我更加明白，要胸懷遠大的志向，就必須在學術(shù)上有所建樹，形成自己獨特的風格和特色。我繼續(xù)思考，希望課題研究成果能對復氧化物材料制備有些用途，經(jīng)過不斷的積累，有關(guān)檸檬酸法的綜述在2011年的《中國科學》雜志上得到發(fā)表。

隨著時間的推移，我先后申請了國家自然科學基金項目“新型多相不對稱加氫催化劑的設(shè)計合成和性能研究”、“配位保護在有機多羧酸合成中的新方法研究”和“氨基多羧酸高效高選擇性絡(luò)合催化降解研究”；同時單位又讓我負責化學化工學院研究生管理的任務(wù)。近千名研究生的管理工作，分散了我很多的工作時間。為此，我放棄了所有的節(jié)假日，全力投入課題鉆研和研究生管理工作。國家自然科學基金課題完成時，我也如同經(jīng)歷了一次人生的輪回，我看著她從無到有，從嬰孩長大成人，從酸、辣、苦到甜，既有成就感、滿足感，又隱約感到些許的心力交瘁。但對化學的無限熱愛，又使我重振精神，背上行囊，踏上下一次的征程！

自獲青年化學獎以后，我先后參加了兩部教材的編寫，有兩項中國發(fā)明專利，發(fā)表了近百篇論文，論文被其他研究組引用800余次。現(xiàn)在我堅持每年培養(yǎng)一名博士和一名碩士研究生。中國化學會青年化學獎給我的收獲不只是得到了一個獎，而在于使我對化學教學的認識有了重要的突破。雖然我只是一名化學老師，并沒有主動建構(gòu)過所教化學課程的教學體系。但通過做課題、寫綜述，我逐漸深入了解所教化學課程的體系，思考到底要教給學生什么……。可以說，1999年青年化學獎的獲得，使我對化學教育觀提升到一個新的高度。從此，我會很自然地站在整個學科的高度來審視教學，從學科的核心知識體系來設(shè)計教學，我又時常從學科發(fā)展和演變的歷史側(cè)面來解讀教學中的概念，教科書上幾行簡潔的平心靜氣般的文字，我可以讀出它的背后隱藏的鮮為人知的秘密。在這之中有科學之間的爭執(zhí)，有科學家的血汗和付出。這樣的經(jīng)歷，使我逐漸形成了科研與教學相交融的教學風格。通過科研實踐，我能較準確地把握化學概念、化學規(guī)律的由來和演變，并通過一定的教學方法使學生理解概念或規(guī)律的本意。我覺得這種教學更能逼近化學發(fā)展的真相，使學生清晰地認識學科發(fā)展的脈絡(luò)，從而樹立科學的意識。

成長的原動力來自對化學的熱愛，如果有人問，你的動力是什么？我的回答是：我喜愛化學！我有一種深深的對化學學科的情感，這種情感并不是一開始工作就有的，而是逐漸產(chǎn)生的。現(xiàn)今有的人在享受化學對現(xiàn)代文明所作出的種種貢獻，卻不公平地把現(xiàn)代文明社會中的失衡與災(zāi)難的責任歸之于化學。這是我作為一名從事化學教育的教師不能接受的，我一定要盡我所能把這種觀念扭轉(zhuǎn)過來。物質(zhì)是沒有好壞之分的，關(guān)鍵是使用它的人。解鈴還須系鈴人，要解決化學對社會造成的一些災(zāi)害，如食品安全、環(huán)境問題等，只有更加重視和發(fā)展化學學科，重視化學人才的培養(yǎng)。在精神上不斷支持我的動力，就是我要提高學生學習化學的興趣，對化學的重要性給予應(yīng)有的認同，吸引更多、更優(yōu)秀的學生從事化學事業(yè)，共同迎接21世紀化學發(fā)展的黃金時代。

回顧二十年的教師職業(yè)生涯，我有過苦惱，流過汗水，更有成就感。我的學生健康成長，我也曾破格晉升職稱。作為課題負責人，如今我已經(jīng)主持完成四項國家自然科學基金項目。這一次次的機遇和階梯加速了我的成長。我會很珍惜中國化學會青年化學獎這項榮譽，要向中國化學會的老前輩學習，一輩子做老師，一輩子學做老師！